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如何提高语文教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力?下面笔者结合自己近几年的教学实践谈些看法:
一、抓好语文课前预习，提高课堂教学的有效性
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而预习的过程，不仅是学生提出问题的过程，更是学生思考问题的过程。只有经过预习，才能真正提出自己感到有疑惑的问题，在听课中才能变被动为主动，使听课更具有针对性，听课的效率也就会得到提高。
在课堂中，教师对新知识的传授，是在学生准备程度和现有知识水平的基础上进行的。在整个学习过程中，学生课前如果没有准备，听课就显得非常被动，而且还会手忙脚乱，课堂效率也不高。如果学生课前有准备，那么上课的时候就会心中有数，课堂记录也有了重点，对教师启发性问题的反应就快，这样不仅提高了课堂效率，而且还会增强学生的自信心。
但在日常学习生活中，许多同学对语文预习的重要性认识还不够，特别是刚上中学的同学，他们认为既然教师上课要讲，到时候认真听不就行了吗?为什么还要预习呢?有的同学甚至认为预习是浪费时间。显而易见，这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势必要摈弃这种观念，重视预习。古人云:“凡事预则立，不预则废”，那么，如何让学生重视预习，提高课堂效率呢?
1.阅读。阅读内容包括单元内容说明、课文前面的阅读提示或自读提示、文本教材、课文的注释、课后的“探究练习”。《语文课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。在进行具体的单元学习前，要了解本单元读写训练的要求，通读单元各篇课文，在这一过程中初步看出各篇课文的共性和各自不同的个性来。一篇课文，笔者要求学生在预习时至少读两遍，第一遍主要是略读，感知课文，弄清文体。第二遍精读，初步理解课文内容，找出自己的疑难问题。
2.勾画。勾画就是在阅读的过程中，将一些关键性的字、词、句勾画出来。在勾画的时候一定要因文而异，不同的文体勾画的重点是不同的。例如，在阅读记叙文的时候，着重勾画一些提纲挈领的语句，特别是能够概括文段中心的句子，同时把握文章中的六要素，以便更好地了解文章的写作结构。其次是把一些表现力较强的字词找出来，加上着重号。再次是勾画一些自己认为比较优美的、重要的或者是不理解的语句，并进行简单的思考。这样就会大大地提高课堂效率。
3.查阅。结合课文的注释和一些工具书，扫清阅读障碍，过字词关。除此以外，学生还要留意一下课文中那些不能用通常解释的词语，看是否有特殊用法。学生就要通过查阅工具书来弄清楚它在句中的含义。还有课文中出现的一些典故等，都可以通过查阅资料作一个预先的理解。如果条件许可，学生还可以自主查阅有关作者及写作背景的资料，以便更深入地理解课文内容。
二、营造宽松、民主、平等的课堂氛围，提高课堂教学的有效性
师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系。如果在语文课堂上创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习。因此，我们教师要改变过去那种“一言堂”、“满堂灌”的教学，要低下“高贵”的头，走下“权威”的圣坛，走向学生，俯下身子倾听学生的意见，以平等的身份全心地投入到学生的学习活动中，用满腔的爱心和责任感细心地去呵护每一位学生，真正地成为学生学习的组织者、引导者、帮助者，让我们的课堂成为一个师生之间平等交往、互动的舞台。学生只有在这样的氛围中才能敢想、敢说，放飞想象的翅膀，在语文知识的殿堂中翱翔。只有在这样的氛围中，学生才能积极主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人，得到充分的发展。
给学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放氛围，学生只有在多说、多写、多做的锻炼中，也只有允许学生在说错、写错、思错的宽松的训练过程中，才能提高学生语言运用的能力。笔者在教学实践过程中努力创造此种情景，例如，与学生建立坦诚、平等的兄长、朋友式的师生关系，无话不谈，激烈争辩的课堂氛围，敢于说“不”、敢于提出尖锐的问题的思维习惯等等。这样，不但唤醒了学生的主体意识，同样地赢得了同学们的信任、尊敬和亲近，也迎合了中学生的心理特点，发挥了学生的潜在主体作用。
如教学《核舟记》一课时，在预习的基础上，笔者请三个同学上台表演苏轼、佛印、鲁直三人在船头的坐姿，学生们一下子活跃起来，争先恐后上来表演，惊喜之余拉近了师生之间的距离，为本节课的开展营造了轻松的氛围。这样的教学设计诱发了学生个体参与的主动性、积极性和求知欲，对文章的理解也十分深刻。这样在整个教学过程中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为培养学生创新思维的理想场所。
因此，我们要努力营造民主氛围，建立平等的师生关系，用爱心感染学生，用真情换取信任，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。让学生从你的课堂上享受到“热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神的生活。”
三，善于设计问题，促进学生思考，提高课堂教学的有效性
古希腊哲学家亚里斯多德认为:“思维自惊奇和疑问开始。”没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会思考，那么学习也就只能是表层或形式。提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，教师都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生体味教师赞赏的愉悦。学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
1.问题要有思考性--为学生提供适当的思考空间
创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。
2.问题要有针对性--紧扣有关的语文课堂学习内容
语文学习是让学生在解决问题过程中获得对内容的理解，掌握有关的语文知识，并形成思考的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。另一方面，要注意为学生提供一些生活中与语文相关知识的“原型”问题，让学生能够理解。
3.问题要有挑战性--让学生的思维经受来自问题的挑战
富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的思想得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，教师在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。
4.问题要有趣味性--将问题置于生动有趣的情境中
将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题;从情节生动的童话和故事情节中引出问题;从语文知识的实际应用引出问题。让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。
提高语文课堂教学有效性的途径，远非上述几点，它涉及到各个方面，既有教师自身的因素，也有学生方面的影响，还有各种教学环境的制约。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习语文的乐趣，真正提高语文课堂教学的有效性，努力提高语文课堂教学质量。
少儿编程是什么？怎么学？
少儿编程顾名思义就是适合孩子学习的编程教育。
少儿编程没有想象中的那么难，并不是教孩子像大人一样敲代码，而是通过编程游戏的启蒙和可视化图形编程等课程，培养孩子计算思维和创新思维，更能激发孩子对互联网程序的热爱。
通过了解编程思维，让孩子懂得把大的问题拆分，化繁为简的去解决。
语文教学设计怎么写
应该怎么学编程语言？
学JAVA吧，JAVA又容易学，挺容易上手的。JAVA的工作也比别的多，工资一般也比别的高。不过你要想学得好的话，建议你先学C，毕竟C是一切语言的基础嘛，有了基础，学别的也会很快的，也容易理解点。学完C语言 就直接学java 就行！不用学c++， c++和java还是有一些内容不同的，两种语法有时候就不同， 建议学习过程为： c语言——》数据结构——》java 建议拿出一年的时间来自学或这上培训班 我现在在自学，我的学习过程就是准备这样： c语言——》数据结构——》java 以后我们说不定可以互相交流探讨
